Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни

Кроме того, способность видеть живое в неживом – это одно из проявлений работы воображения, которое, в свою очередь, тесно связано с творческим мышлением. Ряд исследователей в качестве основного критерия, отличающего творческую личность, называют именно способность видеть живое в неживом. А ведь этой способностью обладает каждый ребенок. Конечно, это не значит, что ребенок вырастет талантливым художником, музыкантом, фотографом или что он выберет для себя какую-то творческую профессию, но эта способность дает ему смелость творить и получать удовольствие от творчества.

Итак, мир маленького ребенка – это мир одушевленный, поэтому, создавая для него книжку с фотографиями, сочиняйте небольшие истории, в которых героями будут его любимый зайчик, или кукла, или даже новые ботиночки, которые очень хотели научиться плавать и поэтому потащили малыша в лужу. А может, им было интересно, как это в луже помещаются солнышко и облачко, и они решили зайти к ним в гости. Дайте простор вашей фантазии, и вскоре вы почувствуете, что в душе всегда были сказочником, а в лице ребенка вы приобретете самого чуткого и восторженного читателя-слушателя.

Фотоальбомы – это еще одна ступенька на пути освоения на малышом контекстной речи. По сути, это полноценное литературное произведение – авторская сказка. Но создавая фотоальбом, вы можете выбирать сюжеты и варьировать сложность языка изложения, приноравливаясь к интересам и особенностям ребенка.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что создание книги и ее чтение – это совместная деятельность, в которой ребенок с самого начала должен быть активным участником. Вот почему так важно, чтобы взрослый и на этапе рождения замысла будущей книги, и в процессе ее создания, и в ходе совместного чтения чутко и гибко реагировал на все попытки малыша проявить инициативу.

Не стоит беспокоиться, если малыш настойчиво возвращается к уже не раз просмотренному фотоальбому. Желание перечитывать – это очень надежный показатель того, что вы «угадали» и с темой фотокнижки, и с манерой ее обсуждения. Дети просят перечитывать то, что их волнует, то, что им нравится. Перечитывание может быть способом получить положительные эмоции или справиться с отрицательными, а может быть свидетельством очень кропотливой и непростой работы – работы по переосмыслению описанных в этой книге событий и отношений.

Однако, скорее всего, поначалу активность малыша будет минимальной, ведь это новая для него деятельность. Ваша задача, во-первых, «заразить» ребенка своим интересом и, во-вторых, не пропустить и поддержать его первые попытки активного включения в чтение фотокниг.

Главным критерием того, насколько правильно вы действуете, является отношение ребенка: желание брать эти книги, возвращаться к ним. Постепенно в ходе совместных обсуждений вы сможете выяснить, понятны ли выбранные сюжеты ребенку, более детально познакомиться с его предпочтениями, найти свой стиль бесед. Важно обратить внимание на то, какие фотографии малыш рассматривает дольше других, о чем спрашивает, какие фотокнижки просит чаще остальных.

Но ни в коем случае не следует превращать такое чтение в обязанность, в «урок» со строго определенными задачами: сколько должны прочитать, что должен усвоить и т. д. Совместное рассматривание фотографий и обсуждение событий, изображенных на них, должно быть в первую очередь приятным и интересным делом как для малыша, так и для вас.

Если вы хотите, чтобы малыш полюбил читать, чтобы у него появилась привычка обсуждать с вами прочитанное, делиться своим мнением и переживаниями, то стоит помнить о том, что желание и привычка делиться чем-то со взрослым появляется только в ситуации взаимного доверия и уважения, а любовь к чтению (как и вообще к чему-либо) нельзя воспитать насилием.

В ходе игр и игровых упражнений с разнообразными предметами необходимо знакомить ребенка с многообразием окружающего мира, формировать его начальные представления о цвете, форме, величине и количестве предметов.

Формирование у малыша представлений об окружающем мире помогает ему овладеть способами усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); способствует сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять предметы по образцу, группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения), развитию речи (накоплению необходимого словарного запаса, употреблению в речи названий предметов, слов, обозначающих качественные и количественные признаки предметов, пространственные предлоги и др.), умственному развитию (овладению практическими способами ориентировки (пробы, примеривание), выполнению умственных действий, осуществляемых в развернутом наглядно-практическом плане), развитию наглядно-действенного, а затем и основ наглядно-образного мышления.

Ввиду особенностей психического развития ребенка третьего года жизни его познание ближайшего окружения имеет наглядно-практический характер, то есть малыш усваивает новое, наблюдая за вашими действиями, а затем уже в процессе собственных практических действий с игрушками и реальными предметами. Наиболее эффективными и действенными методами обучения в раннем возрасте являются подражание действиям взрослого и действия по образцу. В ходе осуществления действий по подражанию ребенок видит каждый предмет, находящийся в ваших руках и выполняемые вами действия. В этом случае выбор необходимого предмета, способы действий и последовательность их выполнения даются в готовом виде. Если же у ребенка возникают трудности, то используйте совместные действия. Возьмите руку ребенка в свою и вместе с ним плавно выполните нужную операцию. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем уже к выполнению заданий по словесной инструкции и самостоятельно.

Предлагая малышу разнообразные игровые задания, учитывайте его речевые возможности (некоторые дети в начале третьего года жизни еще недостаточно владеют речью). Задания должны иметь как вербальную (словесную), так и невербальную (жестовую) форму предъявления и выполнения. Со временем жестовая форма уступает место словесной. Предоставьте малышу возможность слушать, наблюдать и подражать вашему речевому поведению: выполняя какие-либо действия, сопровождайте их ясной, четкой речью. Кроме того, практические действия ребенка тоже поясняйте речью, уделяя внимание поощрениям. Прием комментирующей речи собственных действий и действий малыша стимулирует его к собственной активной речи. После выполнения каждого действия и задания задавайте ребенку вопросы и добивайтесь ответов на них. Предлагайте ему образцы для подражания. В соответствии с собственными речевыми возможностями он, увлеченный игрой, будет учиться словесной форме ответа.

Следует иметь в виду, что четкие представления формируются только тогда, когда увиденное зафиксировано в словесной форме. В процесс обучения активно включайте руку ребенка как важнейшее познавательное средство. Движения руки (ощупывание, обведение по контору) способствуют точности восприятия (рука учит глаз). При формировании представлений ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно-двигательное восприятие так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.

Знакомство малыша с предметами, с их качественными и количественными признаками осуществляйте последовательно. Сначала установите связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), то есть укажите на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произнесите его название. («Это кубик. Большой мяч. Один гриб».) Затем попросите ребенка указать на соответствующий предмет (или дать) его вам. («Дай мне кубик». «Покажи большой мяч». «Возьми один гриб».) Если малыш правильно выполняет задание, значит, у него сформировалось представление об этом предмете или признаке. Потом укажите на предмет (признак предмета) и просите ребенка назвать его. («Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов?» (Один гриб.)) В ходе подобных упражнений пассивный словарь ребенка становится активным.

Максимально используйте предметно-практические действия и игровые приемы. Каждый раз начинайте занятие с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданного появления игрушек, прихода «гостей» и др. Это заинтересовывает и активизирует ребенка. Включайте в занятия стихи, потешки, дидактические игры и обыгрывание различных ситуаций (выстроив ряд, чередуя большие и маленькие кубики, скажите ребенку, что у вас получился поезд, и покатайте на нем больших и маленьких матрешек и т. п.). Помните, что дидактическую (обучающую) задачу преследуете вы, перед малышом же вы ставите игровую задачу, ради которой он и будет действовать.