Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни

В качестве усложнения предлагайте ребенку выполнять задания по словесной инструкции. («Выбери и сложи на одну тарелку все красные бусины, а на другую – все синие». «Выбери (на ощупь) из мешочка все кубики или все шарики» и т. п.)

Учите малыша сопровождать свои действия словами, например: «Еще шарик, еще…, еще…» В этом случае каждому предмету и действию соответствует слово «еще», которое помогает выделить отдельный предмет и отметить увеличение их количества. Такой комплекс действий служит основой для овладения в дальнейшем счетом (названное числительное относится только к одному предмету и действию, и каждое следующее числительное указывает на увеличение количества).

Действия ребенка можно комментировать, читая стихотворение:

(Много)

Постепенно ребенок научится самостоятельно сопровождать свои действия речью.

В ходе всех этих упражнений ребенок не решает мыслительную задачу – выделение признака, объединяющего предметы, а выполняет задание на восприятие – подбор предметов по заданному качественному признаку. Если малыш без всяких усилий, не совершая ошибок, справляется с заданиями такого уровня, значит, пришло время усложнить их.

Постарайтесь научить ребенка самостоятельно выделять тот признак, который являлся существенным при выполнении поставленной задачи. Так, например, положите перед ним в качестве образца зеленую и синюю карточки, поставьте коробку с игрушками зеленого и синего цвета (шарики и мисочки) и предложите: «Разложи игрушки в две кучки: сюда все такие (укажите жестом на зеленую карточку), а сюда все такие (укажите на синюю карточку)». Ребенок должен догадаться сам (без вашего словесного объяснения и вычленения принципа группировки), по какому признаку разложить игрушки, то есть классифицировать по цвету. Если малыш не сразу догадается, что нужно делать, помогите ему: объясните и начните выполнять задание сами, постепенно привлекая ребенка («Посмотри, эта карточка какого цвета? А эта? Я взяла машинку. Она красного цвета. Я поставлю ее рядом с красной карточкой. А эта машинка синего цвета. Как ты думаешь, рядом с какой карточкой ее нужно подставить? Правильно, ее нужно положить туда, где синяя карточка. Возьми пирамидку. Какого она цвета? Куда ты ее поставишь? Молодец! Далее разложи все игрушки сам. Объясни, почему эти игрушки ты положил сюда, а эти – сюда. Здесь все синего цвета, а здесь?»). Чаще предлагайте ребенку подобного рода задания с разными основаниями группировки и классификации, развивайте его способность думать и отвечать на вопросы, рассуждать. Вы увидите, что постепенно он станет увереннее и самостоятельнее в своих суждениях.

Первые представления о количестве. На основе образования различных по численности групп предметов у ребенка формируются основные количественные обобщения: один – много – мало. Сначала научите его отвечать на вопрос: «Сколько?» На первых порах используйте одинаковые предметы, чтобы ребенок фиксировал внимание именно на их количестве, а не на качественных особенностях. Умение выделять и определять количество (один, мало или много) формируйте у ребенка последовательно: сначала по подражанию, затем по образцу и, наконец, по словесной инструкции.

Сначала положите на стол много однородных предметов, например, желтые кубики. Выкладывая на стол кубики, сопровождайте свои действия словами: «Вот кубик, еще кубик, еще…, еще…» Накройте группу предметов ладонями и произнесите: «Много кубиков». Слово «много» выделите интонацией. Затем возьмите один кубик и скажите: «Один». Все время держа предмет в руке, попросите ребенка взять столько же кубиков и спросите: «Сколько у тебя кубиков?» Приучите малыша называть и показывать на пальцах количество предметов.

Задача усложнится, когда вы предложите ребенку выполнить задание по образцу. Поставьте перед собой и перед малышом коробки с одинаковым количеством желудей. Накрыв коробку салфеткой, возьмите один желудь и, показав его ребенку, предложите взять столько же. Спросите: «Сколько ты взял(а) желудей?» Затем проведите аналогичное упражнение, демонстрируя много желудей.

После того как малыш научится брать один и много предметов по подражанию и образцу, научите его выделять определенное количество по словесной инструкции («дай один, возьми много»).

Формирование первых количественных представлений должно происходить в различных игровых и практических ситуациях. Например, можно поиграть с ребенком в такую игру. Рассыпьте на полу шишки или грибочки (примерно 15–20 штук). Скажите ребенку, что медвежонок предлагает ему сходить в «лес» за грибами. Затем начните собирать грибочки каждый в свою корзинку. Когда вы соберете все грибочки и «вернетесь из леса», спросите у малыша, что он принес в корзинке, и предложите все его грибы сложить на поднос (10–15 грибов). На другой поднос выложите грибы из мишкиной корзинки (3–5 грибов). Обратите внимание ребенка на то, что он собрал много грибов (выделите интонацией), а мишка – мало. Вместе с малышом накройте ладошками группы предметов: «Здесь все грибочки спрятались (их мало), а эти грибы не спрячешь в ладошках (их много)!»

В качестве дидактического материала используйте и непрерывные множества, например, песок. Предложите малышу насыпать песок в ведерко и формочку. Высыпав песок из двух емкостей, малыш сможет зрительно определить количество песка, проверить результат тактильно, накрыв каждую кучку ладошками. При этом обязательно, каждый раз указывая на то или иное множество, задавайте ребенку вопрос «Сколько?».

Затем нужно сформировать у ребенка представление о таких понятиях, как «пустой» – «полный». С этой целью можно провести с малышом следующую игру. Сообщите ему, что к вам в гости пришли два зайчика. Один зайчик плачет: «Мы, Ванечка, были в лесу. Собирали там ягоды рябины. Но когда я шел к тебе в гости, то споткнулся и уронил свое ведерко. Все ягоды рассыпал». Обратите внимание малыша на то, что у одного зайчика ведерко полное (выделите интонацией), а у другого – пустое. Предложите ребенку посмотреть и ощупать руками пустое и полное ведерки. Успокойте зайчика и попросите малыша помочь ему собрать в ведро рассыпавшуюся рябину. После того как он выполнит просьбу, подчеркните, что это ведерко теперь тоже полное.

Упражняйте ребенка в употреблении слов «пустой» – «полный» (стакан сока, коробка карандашей и т. д.). Таким образом, первые количественные представления формируются у ребенка на основе зрительного, слухового и тактильного восприятия и обобщаются в слове.

Далее, закрепляя у малыша сформированные количественные обобщения, используйте различные игрушки и предметы (один мишка – много зайчиков, мало грибов – много шишек и др.). Предлагайте ребенку различные задания: «Возьми (принеси) одну куклу (много кубиков)».

Научите ребенка находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке, обходя комнату, детскую площадку. Сначала малышу будет трудно ориентироваться, ведь окружающие предметы весьма разнообразны по своему назначению, форме, цвету, величине.

Поставьте в комнате одну машину и несколько кукол. Предложите ребенку найти игрушки и определить, каких игрушек много, а какая – одна. Затем научите малыша находить один и много предметов в окружающей обстановке (стулья, стол). Но сначала направляйте его внимание на сами предметы: «Сколько у нас стульев?» Постепенно ребенок приобретет способность самостоятельно находить один и много одинаковых предметов вокруг себя.

В этом возрасте малыш без особых трудностей может овладеть умением выделять два предмета из множества. Ведь многие окружающие предметы имеют пары: два сапога, две варежки, две руки, два крыла у птицы и т. д. Кроме того, малышу уже исполнилось два года и взрослые учат его называть и показывать на пальчиках, сколько ему лет.

Учите ребенка выделять два предмета из множества в той же последовательности, что и один предмет: сначала по подражанию, затем по образцу и, наконец, по словесной инструкции. При этом не забывайте соотносить количество предметов с количеством пальцев.

Упражнять в определении количества можно, показывая единичные и парные части лица и тела. Приведем пример. Сядьте на стульчики друг против друга и прочитайте стихотворение, выполняя соответствующие движения: