Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни

Упражнять в определении количества можно, показывая единичные и парные части лица и тела. Приведем пример. Сядьте на стульчики друг против друга и прочитайте стихотворение, выполняя соответствующие движения:

Аналогичные игры-упражнения можно провести с разными игрушками. Это забавляет малыша, и он с удовольствием отыскивает парные и единичные части:

Для овладения счетом у малыша должно быть развито четкое взаимодействие всех анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, речевого. Поэтому на данном этапе большое значение уделяйте упражнениям на сопоставление численностей множеств, воспринимаемых при активном участии разных анализаторов. Это обеспечивает образование межанализаторных связей и способствует обобщению количественных представлений. С этой целью можно провести следующие упражнения: попросите ребенка хлопнуть в ладоши столько раз, сколько кукол на столе, или предложите ему на каждый хлопок (один или два) откладывать соответствующее количество игрушек (одну или две).

Сначала извлекайте только один звук. Когда ребенок усвоит смысл задания, предлагайте ему воспроизводить то один, то два, то три звука. Для того чтобы малышу было легче выделять отдельные звуки, извлекая их, произносите: «Один, еще один». В этом случае слово точно соотносится с действием. Сначала малыш может не понять, что от него требуется, и начать беспорядочно радостно хлопать в ладоши. Возьмите его ладошки в свои и, направив их к предмету, хлопните, затем поднесите руки к следующему предмету и хлопните два раза. Держа ладошки малыша в своих руках, объясните: «Все, больше не надо хлопать. Здесь два кубика, и мы хлопнули два раза». Когда ребенок выполняет столько хлопков, сколько перед ним предметов, он соотносит между собой предмет и действие. Такая работа подготавливает его к усвоению счета, когда названное числительное относится только к одному предмету или действию.

Можно также предложить малышу постучать молоточком столько раз, сколько раз постучали вы. Такие задания выполняйте без пересчета в пределах двух (а затем трех).

Организуя с малышом такие игры, как «Напоим кукол чаем», «Посадим бабочек на цветочки», «Елочки и грибочки», учите его составлять равные по количеству множества предметов, используя приемы составления пар (с каждым предметом одной группы нужно соотнести только один предмет другой группы) и наложения (нужно точно наложить один предмет на другой).

Игра «Напоим кукол чаем». Посадите за стол двух кукол и предложите малышу напоить их чаем. Для этого нужно каждой кукле дать чашку (на первых порах количество предметов в группах должно совпадать). Проследите, чтобы ребенок поставил каждую чашку непосредственно перед куклой. При необходимости покажите, как это нужно сделать. Затем подчеркните: «Сколько кукол, столько и чашек. Их поровну. У каждой куклы есть чашка». Обыграйте ситуацию. В следующий раз возьмите трех кукол.

Игра «Посадим бабочек на цветочки». Вырежьте из цветного картона цветочки и бабочек. Положите на столе в ряд 2–3 цветочка и дайте ребенку столько же бабочек. Попросите его на каждый цветок посадить бабочку. Когда он выполнит задание, скажите: «Сколько цветов, столько и бабочек». Учите малыша понимать выражение «столько…, сколько…».

В следующий раз усложните задание, предложив малышу поиграть в игру «Елочки и грибочки». Поставьте на столе в ряд грибочки, а малышу дайте на одну елочку больше. Попросите его поставить столько елочек, сколько стоит грибочков. В ходе игры учите его отвечать на вопрос: «Сколько ты поставил елочек?» (Елочек столько, сколько грибочков.)

Описанная выше работа способствует развитию у ребенка восприятия количества, что, в свою очередь, закрепляется в слове-названии и приводит к формированию первоначальных представлений о количестве. В дальнейшем необходимо создавать условия для применения усвоенных количественных представлений в различных видах деятельности (в процессе игры, рисования, конструирования).

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного и социального мира. В этот период предметная деятельность остается ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. В процессе этой деятельности малыш усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.

Развитие соотносящих действий

С конца первого года – начала второго года жизни младенец начинает замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их простейшие физические свойства. Теперь предметы-игрушки выступают для него в определенных соотношениях с другими предметами-игрушками: он вкладывает одну мисочку в другую, нанизывает колечки пирамидки и т. д. Специфические действия такого типа называются соотносящими.

Большая часть детских игрушек является самообучающими или автодидактическими. Они сами «подсказывают» ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы достигнуть цель. Это различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм, цветов, деталей (пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки, пазлы и т. д.). При составлении пирамидки нужно учитывать соотношение величины колец. А если пирамидка фигурная (клоун, собачка и т. д.), нужно соотносить составные части по форме. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины да к тому же выполнять действия в строго заданном порядке: собрав маленькую матрешку, следует вложить ее в большую и т. д. При складывании разрезной картинки следует соотносить части так, чтобы получилось целостное изображение.

Такими увлекательными соотносящими действиями с удовольствием занимаются и дети третьего года жизни.

Соотносящие действия с разнообразными предметами-игрушками активизируют процесс познания малыша. Так обогащается и совершенствуется его чувственный опыт.

Увлеченно совершая с игрушками прямые и обратные действия, ребенок умеет занять себя сам: собрал – разобрал, нанизал – снял, вложил – выложил, открыл – закрыл и т. п. В ходе таких интересных действий развивается ручная умелость малыша, глазомер, совершенствуются движения кисти и пальцев рук, ребенок постепенно приучается контролировать движение рук с помощью зрения.

Знакомясь со свойствами игрового материала, малыш получает новые представления о предметах, выполненных из разного материала (деревянные, но разные по форме шар и втулка; пластмассовые, одноцветные, но разные по назначению грибки и мисочки и т. п.). Ребенок осваивает положение предметов в пространстве, зависимость между целым и частью, выполняет задачи на подбор, соотнесение, группировку предметов по сходству и различию. Задействуя зрительное и тактильное восприятие предметов, ребенок конца второго – начала третьего года жизни учится производить соотнесения по одному признаку, например по цвету, поднося варежки, шапочки, шарфики друг к другу («Такой красный? Не такой!»), или по величине, накладывая одно колечко на другое («Такое большое? Не такое!»). Упражняясь, ребенок со временем начинает производить действие лишь с помощью зрительного контроля, раз за разом выбирая из общей массы самое большое колечко, вкладывая в прорезь «Геометрической коробки» формы соответствующей конфигурации, минуя их предварительное прикладывание. Умения ребенка совершенствуются, и он к концу третьего года жизни может соотносить предметы по двум признакам (цвет и величина, форма и величина и т. д.).

Развивается сообразительность малыша. Например, собирая матрешку, он вкладывает меньшую в большую, различает верхнюю и нижнюю части каждой, следит, чтобы совпадал рисунок. Развивается память ребенка. Он запоминает последовательность необходимых действий, воспроизводит отбор нужных деталей, умеет отличать существенное от несущественного.

Но ребенку третьего года жизни не обойтись без вашего руководства. Стремясь действовать самостоятельно, он быстро скатывается к примитивным манипуляциям с предметами: разбрасывает пазлы, из кубиков с картинками пытается собрать башню и т. п. Ваша задача – в игровой, увлекательной форме привести ребенка к выполнению необходимых действий, придать его деятельности целесообразный характер. Ваши словесные инструкции в сопровождении демонстрации действий становятся эффективным способом обучения ребенка. Со временем его действия можно будет корректировать лишь словом, не прибегая к наглядному образцу, а затем переводя взаимодействия с малышом из сферы предметно-практической в сферу теоретического сотрудничества, сводя указания к напоминанию отдельных узловых моментов деятельности.