Коллектив авторов - Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

В 1960-х годах в Америке происходят значительные социальные и политические перемены. Благодаря квалифицированным знаниям психологов о детях политические деятели начали обращаться к ним за рекомендациями по созданию социальной политики с целью повлиять на жизнь и здоровье детей (Cahan, 2006). Например, такие проекты в 1960-х, как программа Head Start, внимание которой было направлено на обеспечение раннего образования детей из неполноценных (неблагоприятных) семей. Теперь психологи начали больше обращать внимания на научные исследования детей с целью обеспечения данных для политиков, выносящих решения, и меньше – на популистские советы, касающиеся вопросов воспитания детей. В результате стала популярной такая область психологии, как психология развития (White, 2003). Основной интерес психологов, работающих в области развития ребенка, вызвали исследования когнитивных способностей детей, особенно то, каким образом эти способности влияли на образование.

Теория когнитивного развития детей французского психолога Жана Пиаже стала центральной темой для психологов США, изучающих детей в 1960-х и 1970-х годах. Кроме того, социально-культурная теория развития российского психолога Льва Выготского получила свое признание среди психологов, работавших в области развития детей в 1970-х годах. И теория Пиаже, и теория Выготского продолжают оказывать влияние на взгляды психологов, работающих в области развития детей.

Следует подчеркнуть, что с 1960-х годов до настоящего времени произошло изменение в способе получения родителями совета в воспитании детей. Совсем немногие результаты психологических исследований того времени становятся доступны родителям. Функции популяризации психологических исследований в области воспитания взяли на себя журналисты и редакторы газет (Burnham, 1987). Сегодня газеты, журналы и Интернет выполняют функцию советчика, наводняя общество «очищенными», иногда неточными, версиями о наиболее эффективных средствах заботы, образования и воспитания детей.

1. Abramovitz, R. (1976). Parenthood in America. Journal of Clinical and Child Psychology, 5, pp. 43–46.

2. Ames, L.B. (1961). AmoldL. Gesell: “Behavior has shape”. Science, 134, pp. 266–261.

3. Beatty, B., Cahan, E.D., & Grant, J. (Eds.). (2006). When science encounters the child: Education, parenting, and child welfare in 20th century America. New York: Teachers College Press.

4. Benjamin, L.T. (1986). Why don’t they understand us? A history of psychology’s public image. American Psychologist, 41, pp. 941–946.

5. Benjamin, L.T, & Baker, D.B. (2004). From seance to science: Ahistory of the profession of psychology in America. Belmont, CA: Wadsworth.

6. Benjamin, L.T, & Nielsen-Gammon, E. (1999). B. F. Skinner and psychotechnology: The case of the heir conditioner. Review of General Psychology, 3, pp. 155–167.

7. Bowler, P.J. (1989). Evolution: The history of an idea (Rev. ed.). Berkeley, CA: University of California Press.

8. Brooks-Gunn, J., & Johnson, A.D. (2006). G. Stanley Hall’s contribution to science, practice and policy: The child study, parent education, and child welfare movements. History of Psychology, 9, pp. 247–258.

9. Burnham, J.C. (1987). How superstition won and science lost: Popularizing science and health in the United States. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.

10. Cahan, E.D. (2006). Toward a socially relevant science: Notes on the history of child development research. In B. Beatty, E.D. Cahan & J. Grant (Eds.), When science encounters the child: Education, parenting, and child welfare in 20th century America (pp. 16–34). New York: Teachers College Press.

11. Calvert, K. (2003). Patterns of childrearing in America. In W. Koops & M. Zuckerman (Eds.), Beyond the century of the child: Cultural history and developmental psychology (pp. 62–81). Philadelphia: University of Pennsylvania Press.

12. Cornfield, T.M. (1973). The professionalization of American psychology, 1870–1917. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 9, pp. 66–75.

13. Coon, D.J. (1992). Testing the limits of sense and science: American experimental psychologists combat spiritualism, 1880–1920. American Psychologist, 47, pp. 143–151.

14. Cravens, H. (2006). The historical context of G. Stanley HalTs Adolescence (1904). History of Psychology, 9, pp. 172–185.

15. Croake, J.W., & Glover, K.E. (1977). A history and evaluation of parent education. The Family Coordinator, 26, pp. 151–158.

16. Darwin, C. (1877). A biographical sketch of an infant. Mind, 2, pp. 285–294.

17. Eikind, D. (1992). Child development research. In S. Koch & D.E. Leary (Eds.), A century of psychology as science (pp. 472–488). Washington, DC: American Psychological Association.

18. Fancher, R.E. (1996). Pioneers of psychology. New York: Norton.

19. Geboy, M.J. (1981). Who is listening to the “experts”? The use of child care materials by parents. Family Relations, 30, pp. 205–210.

20. Gesell, A. (1928). Infancy and human growth. New York: Macmillan.

21. Gesell, A. (1932). How science studies the child. Scientific Monthly, 34, pp. 265–267.

22. Gesell, A. (1946). Cinematography and the study of child development. The American Naturalist, 80, pp. 470–475.

23. Gesell, A., & Ilg, EL. (1943). Infant and child in the culture of today: The guidance of development in home and nursery school. New York: Harper & Brothers.

24. Gesell, A., & Ilg, EE (1946). The child from five to ten. New York: Harper & Brothers.

25. Graebner, W (1980). The unstable world of Benjamin Spock: Social engineering in a democratic culture, 1917–1950. Journal of American History, 67, pp. 612–629.

26. Hall, G.S. (1903). Child study at Clark University: An impending new step. American Journal of Psychology, 14, pp. 96-106.

27. Hall, G.S. (1904), Adolescence: Its psychology and its relation to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education. New York: Appleton.

28. Harris, B. (1984). “Give me a dozen healthy infants…” In M. Lewin (Ed.), In the shadow of the past: Psychology portrays the sexes (pp. 126–154). New York: Columbia University Press.

29. Harris, B. (1999a). Arnold Gesell. In J.A. Garraty & M.C. Carnes (Eds.), American National Biography (pp. 877–878). New York: Oxford University Press.

30. Harris, В. (1999b). John Broadus Watson. In J.A. Garraty & M.C. Carnes (Eds.), American National Biography (pp. 795–797). New York: Oxford University Press.

31. Herman, E. (2001). Families made by science: Arnold Gesell and the technologies of modem child adoption. Isis, 92, pp. 684–715.

32. Hulbert, A. (2003). Raising America: Experts, parents, and a century of advice about children. New York: Alfred A. Knopf.

33. Locke, J. (1693). Some thoughts concerning education. London: Churchill.

34. McCullers, J.C. (1969). G. Stanley Hall’s conception of mental development and some indications of its influence on developmental psychology. American Psychologist, 24, pp. 1109–1114.

35. Morawski, J. (Ed.). (1988). The rise of experimentation in American psychology. New Haven, CT: Yale University Press.

36. Noon, D.H. (2005). The evolution of beasts and babies: Recapitulation, instinct, and the early discourse on child development. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 41, pp. 367–386.

37. Peam, J., & Gardner-Thorpe, C. (2001). James Parkinson (1977–1824): Apioneer of child care. Journal of Paediatric Child Health, 37, pp. 9-13.

38. Rousseau (1763). Emile, or on education. London: Nousse and Vaillant.

39. Rutherford, A. (2003). B.F. Skinner’s technology of behavior in American life: From consumer culture to counterculture. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 39, pp. 1-23.

40. Sather, K. (1989). Sixteenth and seventeenth century child-rearing: A matter of discipline. Journal of Social History, 22, pp. 735–743.

41. Senn, M., J.E. (1975). Insights on the child development movement in the United States. Monographs for the Society for Research in Child Development, 40(3/4), pp. 1-107.

42. Skinner, B.F. (1945). Baby in a box. Ladies’ Home Journal, October, pp. 30–31,135–136,138.

43. Skinner, B.F. (1960). Pigeons in a pelican. American Psychologist, 15, pp. 28–37.

44. Smith, L.D. (1992). On prediction and control: B. F. Skinner and the technological ideal of science. American Psychologist, 47, pp. 216–223.

45. Paine, H. (1877). M. Taine on the acquisition of language by children. Mind, 2, pp. 252–259.

46. Van Drunen, P, & Jansz, J. (2004). Child-rearing and education. In J. Jansz & P. van Dmnen (Eds.), A social history of psychology (pp. 45–92). Malden, MA: Blackwell.

47. Watson, J.B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, pp. 158–177.

48. Watson, J.B. (1926). What is behaviorism? Harper’s Magazine, 152, pp. 723–729.

49. Watson, J.B., & Morgan, J.J.B. (1917). Emotional reactons and psychological experimentation. American Journal of Psychology, 28, pp. 163–174.

50. Watson, J.B., & Rayner, R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 10, pp. 421–428.

51. Watson, R.R. (1930). I am the mother of a behaviorisms sons. Parent’s Magazine, December, pp. 16–18, 67.

52. Weiss, N.P. (1977). Mother, the invention of necessity: Dr. Benjamin Spock’s baby and child care. American Quarterly, 29, pp. 519–546.

53. White, S.H. (1990). Child study at Clark University: 1894–1904. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 26, pp. 131–150.

54. White, S.H. (2003). Developmental psychology in a world of designed institutions. In W. Koops & M. Zuckerman (Eds.), Beyond the century of the child: Cultural history and developmental psychology (pp. 204–223). Philadelphia: University of Pennsylvania Press.

Перевод с английского Э.А. Алескеровой, Е.П. Ильчинской

Доктор Нэнси Ратклиф. Кафедра педагогики и раннего развития ребенка Университет Прибрежной Каролины, США

Всем известно, как важно для ребенка, чтобы его развитием родители начинали заниматься с первых дней жизни. Национальная Ассоциация Образования и Развития Детей (The National Association for the Education of Young Children – NAEYC) – это организация в Соединенных Штатах, основной целью которой является улучшение жизни всех детей. Исторически сложилось, что она критически рассматривала семью с точки зрения образовательного процесса.

Свод правил поведения и обязанностей, стандарты программ раннего развития (для внедрения детских образовательных программ) и стандарты грамотного обучения (профессионального; основополагающие стандарты для лицензирования дошкольных образовательных программ) – все эти документы дают четкие критерии, по которым нужно работать с семьей. Из них становится понятно, почему отношения школа – семья очень важны.

Участие родителей в развитии ребенка с рождения сказывается наилучшим образом на дальнейшей его жизни. Одна из самых больших трудностей – это определить, что же включает в себя понятие «участие родителей в воспитании ребенка». На самом деле это общее определение, которое подразумевает под собой и финансовую поддержку, и посильную добровольную помощь, и обмен информацией, и реализацию государственной политики в семейной сфере. До сих пор не существует единой дефиниции данного понятия. Акт 2001 года «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» определяет участие родителей в воспитании ребенка как «регулярное двустороннее взаимодействие родителей со школой, как в интересах его академической успеваемости ребенка, так и в другой школьной деятельности». Национальная Ассоциация Родителей и Учителей – это организация, которая основана более 100 лет назад в Америке и призвана облегчить жизнь детей. В настоящее время она осуществляет информационную поддержку семей.